http://www.eduteka.org/27IdeasPracticas.php
Las sugerencias o “estrategias de enseñanza” contenidas en este documento suministran ideas para iniciar un proceso que permita a los estudiantes pensar (reflexionar) sobre los contenidos que se espera que comprendan, aprender a usar lo que aprendan y utilizar el poder de sus propias mentes para “comprender las cosas”. De estas estrategias, el docente puede aplicar las que más se acomoden a su estilo de enseñanza en cualquier asignatura y para cualquier tema.CONTENIDO Introducción
1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad.
2) Utilice preguntas guía.
3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase.
4) Utilice presentaciones multimedia.
5) Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñe principios de pensamiento crítico.
6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.
7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente a los voluntarios. 8) Fomente el pensamiento independiente.
9) Fomente el escuchar con atención.
10) Hable menos para que los estudiantes piensen más.
11) Sea un modelo.
12) Utilice el método socrático para plantear preguntas.
13) Fomente la colaboración.
14) Trate de usar la enseñanza en pirámide.
15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura.
16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.
17) Pida que los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás. 18) Utilice cuadernos de aprendizaje.
19) Organice debates.
20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos constructivos.
21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propósito como su tarea.
22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.
23) Pida a los estudiantes que documenten su progreso.
24) Descomponga proyectos grandes en partes más pequeñas.
25) Fomente el descubrimiento.
26) Fomente la auto evaluación.
27) Enseñe aplicaciones útiles.
Resumen
Que en relación a lo que realizo en mi práctica, a pesar de que se llevan a cabo estrategías didacticas para desarrollar la reflexión en los jovenes sobre los procesos de diseño y proyección de los obejetos o piezas mécanicas, a partir de elaboración de preguntas sobre los procesos que lleva a cabo el estudiante, el trabajo en equipo, la ayuda entre iguales.
http://www.eduteka.org/Editorial13.phpRESEÑA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre otros. Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos:
Mapas conceptuales Mapas de ideas Telarañas Diagramas Causa-Efecto Líneas de tiempo Organigramas Diagramas de flujo Diagramas de Venn. Que a diferencia de la práctica pedagogica que desarrollo,donde Los alumnos de dibujo técnico Industrial, desarrollan lecturas que les da los conocimientos necesarios, para comprender el uso y características de los objetos o piezas que proyectan en la capacitación, para esto ellos realizan mapas conceptuales a mano alzada o con instrumentos de dibujo.
http://www.cadstd.com/Este software es utilizado en varias escuelas y universidades en el mundo para enseñar a los estudiantes a usar software tipo CAD. Utilizado en proyectos de dibujo vectorial como dibujo mecánico, de planos arquitectónicos, levantamiento de mapas, etc. CadStd en su propósito general, fácil de aprender CAD/redacción programa para crear calidad profesional mecánica diseños, casa planes, planos, diagramas y gráficos utilizando ANSI dibujo normas. Puede leer cualquier dibujo creado por la versión Pro. CadStd Lite puede exportar archivos DXF como lo que puede compartir tus dibujos con amigos que tienen otros programas CAD como Autocad. La versión Pro puede crear isométrica proyecciones de vistas ortográficas, y cuenta con poderosos comandos como compensar.
Donde a diferencia de lo que realizan los estudiantes en el aula, proyectan piezas mécanicas o de taller a mano alzada y con instrumentos de dibujo, ya que no cuentan con programas que les ayuda a realizar sus proyectos, los alumnos observan la figura a dibujar o proyectar, reflexionan sobre su construcción (apoyandose en el conocimiento de problemas geométricos) y las normas de dibujo que deben llevar a cabo para una buena realización de lámina. (está parte es la procedimental).
http://www.eduteka.org/Editorial13.phpLa Valoración Integral como Fuente de Información La evaluación se ha utilizado tradicionalmente para medir el aprendizaje de los estudiantes sobre un tema dado y de esta manera otorgar una calificación. Pero la integración de las TICs a la educación ha precipitado muchas transformaciones. Entre ellas, el aprendizaje activo que a su vez estimula el cambio de una enseñanza centrada en el maestro a otra centrada en el estudiante, paradigma que exige un mayor compromiso por parte del alumno en su propio proceso de aprendizaje y requiere la exploración de nuevas formas de evaluación que permitan medir a cabalidad su progreso. La Valoración Integral constituye una rica Fuente de información tanto para docentes como para estudiantes. Estos últimos pueden beneficiarse al utilizarla para reflexionar y tomar conciencia acerca de sus fortalezas y debilidades. Por su parte, los docentes pueden utilizar la información que aporta la Valoración Integral para implementar posibles correctivos a fin de mejorar el proceso de aprendizaje en sus alumnos.VALORACIÓN Integral Fuentes de Información Instrumentos Observación del Profesor.Realización de Proyectos.Experimentos / Demostraciones.Productos escritos.Investigaciones.Debates.Revisión y discusión de documentos.Portafolios. valoración de Desempeño.Auto-valoración.Matriz de Evaluación.Evaluación Tradicional.Examen Oral.valoración de Portafolios ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio especto de los desempeños del estudiante.Al construirse en un plazo amplio de tiempo, refleja crecimiento, madurez y profundidad en el aprendizaje.· Involucra el aprendizaje de situaciones de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja.· Exige que el estudiante construya las respuestas.· Alienta al estudiante para que se comprometa con su propia valoración.· Evalúa niveles cognitivos de orden superior.· Para dar una buena respuesta, el estudiante necesita habilidades adquiridas en otras materias dándose así una integración curricular.· Suministra información precisa al docente para optimizar el proceso de aprendizaje.· Suministra información al estudiante sobre las áreas en las que debe mejorar.· El estudiante puede participar en el diseño de las herramientas de evaluación. Su aplicación toma un tiempo mayor.· Su implementación puede resultar más costosa. Y dentro del aula realizo,la valoración que se le da a los estudiantes, con respecto al desenvolvimiento que tiene en el aula: en su trabajo individual, en su participación por equipo, en su trabajo o proyecto final, la actitud que desarrolla durante las clases impartidas, su investigación teoríco- práctica sobre los temas a desarrollar en las láminas, la presentación de su portafolio de evidencias.
lunes, 14 de junio de 2010
lunes, 7 de junio de 2010
Aprendizaje y Competencias
Talvez si se puede observar o medir en unas simples preguntas, pero no con esto quiere decir que las preguntas sean triviales, sino que deben ser estructuradas de tal forma que se puedan manejar los componentes del aprendizaje,ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, es la construcción de conocimientos que garantiza poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante. Los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia.
domingo, 6 de junio de 2010
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Hablar de aprendizaje a través de las diferentes teorías pedagógicas es entender que estás se adecuan al proceso social en que se desarrollan, pero que no se fragmentan a través del tiempo.
Las teorías pedagógicas, tienden a tomar los componentes que son adecuados a su ideología de sus antecesoras a ella.
El modelo por competencias no es la excepción, observa las características de los modelos pedagógicos anteriores y los adapta a los conceptos que lo integran, tomando en cuenta la parte sustancial de las teorías y utilizándolos para el desarrollo de competencias
A continuación se hace explicita la relación que existe entre las diferentes teorías pedagógicas y el modelo por competencias.
Retoma de la teoría conductista Condicionamiento Operante, Asociacionismo, Enseñanza Programada, que le permite desarrollar una competencia disciplinaria. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
Las teorías del procesamiento de la información, le permite desarrollar tres puntos de las competencias genéricas. Captación y filtro Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Almacenamiento momentáneo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Organización y almacenamiento definitivo Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Aprendizaje por descubrimiento, le permite desarrollar competencias genéricas y disciplinares. Experimentación directa, Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas, Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Aprendizaje por penetración comprensiva. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Práctica de la inducción, Currículo en espira. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, pre concepciones y nuevos conocimientos.
Aprendizaje significativo, Condiciones para el aprendizaje, Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, el aprendizaje significativo se basa en el desarrollo y aplicación de las competencias docentes (estructura los contenidos y las actividades, para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes,) A partir de la socialización de los conocimientos previos y los conocimientos a adquirir por parte del alumno, ya sean conceptuales, procedimentales y desarrollando actitudes y aptitudes en el alumno. Utilización de organizadores previos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Funcionalidad de los aprendizajes. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Psicología cognitivista, Se basa en lo que llamaríamos el desarrollo de las competencias docentes, en beneficio de las competencias básicas y disciplinares genéricas que tienen que desarrollar el estudiante, ya que está concepción toma en cuenta las condiciones internas y externas que favorezcan la adquisición máxima del aprendizaje. Ya que el alumno articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. El aprendizaje es un proceso activo, Condiciones internas que intervienen en el proceso, recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, Condiciones externas. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Constructivismo. El constructivismo al igual que las competencias tienen como finalidad desarrollar procesos cognitivos más amplios en base a manejar los procesos del conocimiento con la interacción del medio donde se desenvuelve el alumno (contexto), tomando en cuenta los conocimientos y las habilidades previas del alumno, desestructurándolo, a partir de los conocimientos previos, para volverlo a estructurar con un nuevo conocimiento, desde un punto que sea de interés para el alumno, llevándolo a desarrollar una actuación de manera satisfactoria.
Las competencias disciplinares se llevan a cabo a través de la resolución de problemas, orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos que las ciencias experimentales manejan para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Las competencias al igual que el constructivismo tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas.
Socio-constructivismo. El Socio-constructivismo igual que las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que se maneja en esta concepción al igual que las competencias de ciencias sociales están orientados a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Solo que las competencias van más allá, ya que las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo, su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Las teorías pedagógicas, tienden a tomar los componentes que son adecuados a su ideología de sus antecesoras a ella.
El modelo por competencias no es la excepción, observa las características de los modelos pedagógicos anteriores y los adapta a los conceptos que lo integran, tomando en cuenta la parte sustancial de las teorías y utilizándolos para el desarrollo de competencias
A continuación se hace explicita la relación que existe entre las diferentes teorías pedagógicas y el modelo por competencias.
Retoma de la teoría conductista Condicionamiento Operante, Asociacionismo, Enseñanza Programada, que le permite desarrollar una competencia disciplinaria. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
Las teorías del procesamiento de la información, le permite desarrollar tres puntos de las competencias genéricas. Captación y filtro Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Almacenamiento momentáneo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Organización y almacenamiento definitivo Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Aprendizaje por descubrimiento, le permite desarrollar competencias genéricas y disciplinares. Experimentación directa, Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas, Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Aprendizaje por penetración comprensiva. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Práctica de la inducción, Currículo en espira. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, pre concepciones y nuevos conocimientos.
Aprendizaje significativo, Condiciones para el aprendizaje, Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, el aprendizaje significativo se basa en el desarrollo y aplicación de las competencias docentes (estructura los contenidos y las actividades, para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes,) A partir de la socialización de los conocimientos previos y los conocimientos a adquirir por parte del alumno, ya sean conceptuales, procedimentales y desarrollando actitudes y aptitudes en el alumno. Utilización de organizadores previos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Funcionalidad de los aprendizajes. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Psicología cognitivista, Se basa en lo que llamaríamos el desarrollo de las competencias docentes, en beneficio de las competencias básicas y disciplinares genéricas que tienen que desarrollar el estudiante, ya que está concepción toma en cuenta las condiciones internas y externas que favorezcan la adquisición máxima del aprendizaje. Ya que el alumno articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. El aprendizaje es un proceso activo, Condiciones internas que intervienen en el proceso, recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, Condiciones externas. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Constructivismo. El constructivismo al igual que las competencias tienen como finalidad desarrollar procesos cognitivos más amplios en base a manejar los procesos del conocimiento con la interacción del medio donde se desenvuelve el alumno (contexto), tomando en cuenta los conocimientos y las habilidades previas del alumno, desestructurándolo, a partir de los conocimientos previos, para volverlo a estructurar con un nuevo conocimiento, desde un punto que sea de interés para el alumno, llevándolo a desarrollar una actuación de manera satisfactoria.
Las competencias disciplinares se llevan a cabo a través de la resolución de problemas, orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos que las ciencias experimentales manejan para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Las competencias al igual que el constructivismo tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas.
Socio-constructivismo. El Socio-constructivismo igual que las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que se maneja en esta concepción al igual que las competencias de ciencias sociales están orientados a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Solo que las competencias van más allá, ya que las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo, su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
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