Hablar de aprendizaje a través de las diferentes teorías pedagógicas es entender que estás se adecuan al proceso social en que se desarrollan, pero que no se fragmentan a través del tiempo.
Las teorías pedagógicas, tienden a tomar los componentes que son adecuados a su ideología de sus antecesoras a ella.
El modelo por competencias no es la excepción, observa las características de los modelos pedagógicos anteriores y los adapta a los conceptos que lo integran, tomando en cuenta la parte sustancial de las teorías y utilizándolos para el desarrollo de competencias
A continuación se hace explicita la relación que existe entre las diferentes teorías pedagógicas y el modelo por competencias.
Retoma de la teoría conductista Condicionamiento Operante, Asociacionismo, Enseñanza Programada, que le permite desarrollar una competencia disciplinaria. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
Las teorías del procesamiento de la información, le permite desarrollar tres puntos de las competencias genéricas. Captación y filtro Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Almacenamiento momentáneo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Organización y almacenamiento definitivo Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Aprendizaje por descubrimiento, le permite desarrollar competencias genéricas y disciplinares. Experimentación directa, Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas, Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Aprendizaje por penetración comprensiva. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Práctica de la inducción, Currículo en espira. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, pre concepciones y nuevos conocimientos.
Aprendizaje significativo, Condiciones para el aprendizaje, Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, el aprendizaje significativo se basa en el desarrollo y aplicación de las competencias docentes (estructura los contenidos y las actividades, para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes,) A partir de la socialización de los conocimientos previos y los conocimientos a adquirir por parte del alumno, ya sean conceptuales, procedimentales y desarrollando actitudes y aptitudes en el alumno. Utilización de organizadores previos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Funcionalidad de los aprendizajes. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Psicología cognitivista, Se basa en lo que llamaríamos el desarrollo de las competencias docentes, en beneficio de las competencias básicas y disciplinares genéricas que tienen que desarrollar el estudiante, ya que está concepción toma en cuenta las condiciones internas y externas que favorezcan la adquisición máxima del aprendizaje. Ya que el alumno articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. El aprendizaje es un proceso activo, Condiciones internas que intervienen en el proceso, recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, Condiciones externas. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Constructivismo. El constructivismo al igual que las competencias tienen como finalidad desarrollar procesos cognitivos más amplios en base a manejar los procesos del conocimiento con la interacción del medio donde se desenvuelve el alumno (contexto), tomando en cuenta los conocimientos y las habilidades previas del alumno, desestructurándolo, a partir de los conocimientos previos, para volverlo a estructurar con un nuevo conocimiento, desde un punto que sea de interés para el alumno, llevándolo a desarrollar una actuación de manera satisfactoria.
Las competencias disciplinares se llevan a cabo a través de la resolución de problemas, orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos que las ciencias experimentales manejan para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Las competencias al igual que el constructivismo tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas.
Socio-constructivismo. El Socio-constructivismo igual que las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que se maneja en esta concepción al igual que las competencias de ciencias sociales están orientados a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Solo que las competencias van más allá, ya que las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo, su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Las teorías pedagógicas, tienden a tomar los componentes que son adecuados a su ideología de sus antecesoras a ella.
El modelo por competencias no es la excepción, observa las características de los modelos pedagógicos anteriores y los adapta a los conceptos que lo integran, tomando en cuenta la parte sustancial de las teorías y utilizándolos para el desarrollo de competencias
A continuación se hace explicita la relación que existe entre las diferentes teorías pedagógicas y el modelo por competencias.
Retoma de la teoría conductista Condicionamiento Operante, Asociacionismo, Enseñanza Programada, que le permite desarrollar una competencia disciplinaria. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
Las teorías del procesamiento de la información, le permite desarrollar tres puntos de las competencias genéricas. Captación y filtro Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Almacenamiento momentáneo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Organización y almacenamiento definitivo Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Aprendizaje por descubrimiento, le permite desarrollar competencias genéricas y disciplinares. Experimentación directa, Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas, Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Aprendizaje por penetración comprensiva. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Práctica de la inducción, Currículo en espira. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, pre concepciones y nuevos conocimientos.
Aprendizaje significativo, Condiciones para el aprendizaje, Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, el aprendizaje significativo se basa en el desarrollo y aplicación de las competencias docentes (estructura los contenidos y las actividades, para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes,) A partir de la socialización de los conocimientos previos y los conocimientos a adquirir por parte del alumno, ya sean conceptuales, procedimentales y desarrollando actitudes y aptitudes en el alumno. Utilización de organizadores previos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Funcionalidad de los aprendizajes. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Psicología cognitivista, Se basa en lo que llamaríamos el desarrollo de las competencias docentes, en beneficio de las competencias básicas y disciplinares genéricas que tienen que desarrollar el estudiante, ya que está concepción toma en cuenta las condiciones internas y externas que favorezcan la adquisición máxima del aprendizaje. Ya que el alumno articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. El aprendizaje es un proceso activo, Condiciones internas que intervienen en el proceso, recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, Condiciones externas. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Constructivismo. El constructivismo al igual que las competencias tienen como finalidad desarrollar procesos cognitivos más amplios en base a manejar los procesos del conocimiento con la interacción del medio donde se desenvuelve el alumno (contexto), tomando en cuenta los conocimientos y las habilidades previas del alumno, desestructurándolo, a partir de los conocimientos previos, para volverlo a estructurar con un nuevo conocimiento, desde un punto que sea de interés para el alumno, llevándolo a desarrollar una actuación de manera satisfactoria.
Las competencias disciplinares se llevan a cabo a través de la resolución de problemas, orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos que las ciencias experimentales manejan para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Las competencias al igual que el constructivismo tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas.
Socio-constructivismo. El Socio-constructivismo igual que las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado que se maneja en esta concepción al igual que las competencias de ciencias sociales están orientados a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Solo que las competencias van más allá, ya que las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo, su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Hola Imelda:
ResponderEliminarAl revisar tu escrito sobre las cocepciones de aprendizaje, me quedan más claras las aporaciones de las diferentes teorías pedagógicas a el enfoque basado en competencias, ya que explicas ampliamente la relación que tienen con este enfoque.
Como bien mencionas se toma la parte más importante de cada teoría para implementar un enfoque que pueda satisfacer las necesidades educativas, tecnologicas y sociales.